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【2016年生物課標1卷試題分析】強調知識運用、注重實驗探究、規范文字表述
作者:侯金海 來源:生物組 錄入:liun
發布時間:2016-06-12 08:28:56 點擊次數:44870

2016年全國高考生物課標1卷的命題風格給人耳目一新的感覺。試題特征概括為:突出知識主干和能力立意、凸顯實驗分析和知識的深入挖掘、著重考查問題的解決策略與決策水平、顯著回歸生物學科實驗探究的本位。試題涉及的知識面以主干為核心,不偏不怪、但是在試題的難度、區分度上有明確的層次感和定位,極具選拔性。

一.突出學科知識的再挖掘,考查知識的理解運用能力

課標1卷生物試題與近幾年試題不同的是,不是考查知識的簡單識記與再現,而是考查對知識的透徹理解和深入挖掘。如選擇題4小題,D選項的“神經細胞興奮后恢復為靜息狀態消耗ATP”,考生很容易錯誤地認為發生動作電位的是耗能的,而動作電位回到靜息電位不耗能。考生要理解發生動作電位回到靜息電位的機理是鈉-鉀泵驅動的主動運輸過程,這一點只有對教材知識做深刻挖掘分析才得到,課本里沒有原話,不是考生通過簡單記憶能理解和解決問題的。

又如選擇6小題的D選項:X染色體隱性遺傳病在男性中的發病率等于該病致病基因的基因頻率,學生很容易概念混淆而出現錯誤。該選項考查基因頻率與基因型頻率的關系,在伴性遺傳中男性只有一個X和一個Y染色體,故不存在該致病基因的攜帶者,X上的顯性、隱性基因頻率即代表其基因型頻率。以上示例對我們的啟示是,教學不能照本宣科,而要引領學生深刻分析知識的本質與內涵,并在深刻分析的基礎上提高知識的運用水平。

二. 凸顯對新情境的理解,考查實驗與探究能力

試題中涉及實驗與情境問題解決的題為選擇1、2小題,非選擇29、30、32題和選修部分的39題、40題,所占分值共計53分,對實驗探究的考查為歷年來考查之最,真正實現了生物學科回歸探究的考查本位。試題凸顯了在新情境下問題的解決與知識的綜合運用,通過在不確定的問題情境中考生探究與決策,考查學生對實驗的分析能力、問題解決的策略運用水平。

如非選擇題29題:用α、和 表示ATP或者dATP(d表示脫氧)上三個磷酸基團所處的位置( 或 ),分析判斷在不同情況下標記磷酸基團的位置。學生只有能夠分析出ATP和dATP的作用特點:釋放能量時遠離A的磷酸容易脫離、dATP在DNA復制時既作為原料也作為能量,這一點學生需要深刻理解復制過程才能得出。

又比如:選修39題和40題,雖然是選修題,但是一樣注重實驗與探究分析。39題設問實驗組的具體操作,需要理解實驗變量的處理和有一定實際動手操作的經驗,對單純背實驗學習的考生就顯得無從下手了;40題需要利用標記基因對實驗中不能區分的幾個組別原因進行理解辨析,同樣也不能通過簡單記憶解決問題。

三. 回歸生物探究實驗設計,考查表述規范、流暢能力

實驗設計歷來是生物學科的教學難點和考查難點,近幾年全國課標卷多考查實驗分析而非實驗設計,考生答題形式上多為填空,對實驗流程規范表述的要求降低。2016年課標1卷回歸探究實驗的表述形式,證明生物實驗的表述題型并非過時,教學仍需進行實驗設計的規范表述訓練。

例如:32題遺傳題要求選取題中所給的F1代個體,通過設計2種雜交實驗,來證明該遺傳為伴X遺傳,并預期后代及其比例。考生需要對常染色體遺傳與伴性遺傳的含義、區別方法理解到位,需要熟練掌握雌隱雄顯法等各種雜交設計方法,并且會分雌、雄分別表述,描述出各自性狀和比例,才能得分。

作者:侯金海,河北省石家莊市第二中學高級教師,生物教研組長,河北師范大學生命科學學院教育碩士研究生導師,河北省國培授課專家,河北師大客座教師,石家莊市名師、骨干教師,十百千人才石家莊市生物學會副秘書長,《進行考試-生物》雜志河北省編委。


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